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基于“互动体验”的区域环境创设 通幼浸入式园本教研(一)

365棋牌老虎机怎么提现蒙台梭利认为:区域活动是个别教育形式的主要体现,她重视幼儿与其所处环境之间的互动,对幼儿园教室中的活动区创设与材料投放作了细致的规划,幼儿能够自主使用区域中的材料进行学习,进而达到教育目标的要求。怎样基于“互动体验”的理念创设更适宜的区域环境,提供符合幼儿年龄发展特点、促进幼儿发展的区域操作材料,让幼儿在区域活动中自主探索、自主学习,从而得到发展和提升,养成良好的学习品质,也是我们一直以来思考和探索的问题。为此,我园结合实际,从幼儿园目前的区域活动情况出发,找出问题,发现亮点,通过现场观摩、交流分享等多种形式开展区域环境创设浸入式教研。

  一、观——区域环境初观摩

??? 3月29日,我园开展全园性区域观摩,让老师们通过走班的形式了解其他班级的区域环境创设,活动中老师们主要对各班的区域自然角环境创设进行了观摩,在勤介绍、细观察、互交流的观摩过程发现其他班级的亮点,从而反思自己的不足。

二、记——亮点问题做记录

???? 一个多小时的观摩活动中,老师们感触颇多,收获也颇多。有对自然角流连忘返的,有被美工区中的幼儿作品吸引的……

??? 当然更多的是老师们的悄悄交流:这个地方的柜子其实可以这样放,美工区中可以提供更多的自然材料,科学区中可以提供一些操作步骤图让孩子自己探索和操作……

??? 浸入式教研记录表中,老师们记录下了自己观摩的发现与思考……

三、说——问题剖析大家说

?? ?发现问题,解决问题是教研活动的目标,也是我们一直以来的宗旨。4月3日,全体教师聚在一起,针对区域环境初观摩中的发现,展开现场研讨活动。

??? 活动在击鼓传花的游戏中拉开序幕,轻松愉悦的游戏氛围让老师们愿意说,也敢于说。结合观摩情况,老师们围绕“亮点”和“不足”纷纷发表了自己的想法……

我们的亮点:

许老师:自然角设置在走廊后,幼儿与自然角的互动更充分,场地的宽敞让幼儿更愿意观察、照顾、记录自然角。

赵老师:我觉得意识先行,大家都有意识的以孩子为中心,为孩子创设有趣的环境,提供丰富多样的材料,也正在努力合理地规划班级空间区域的划分。

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我们的不足:

梁老师:区域材料变更性不够及时,材料不够丰富,桌面、地面、柜面等空间利用不充分。

陆老师: 美工区使用单一,操作性还不够强,孩子与材料之间的互动不充分,习惯于使用老师准备好的材料,自主选择材料不主动。

??现场的讨论也引发了老师们对自己班级区域活动的反思,活动后我们同步开展线上研讨,并对各班区域活动的自我反思进行了梳理归纳。

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三、思——思考讨论定核心

《指南》注重幼儿“学习与发展各领域之间的相互渗透和融合,从不同角度促进幼儿全面协调发展”,幼儿不仅在一个区域中实现同伴之间的互动,区域之间也存在着同伴之间的交流。区域活动是互动的,基于“互动体验”的区域环境创设是什么样的?互动体验的核心是什么?且听我们老师来说一说。

李老师:幼儿对材料感兴趣,激发幼儿的兴趣和动机才会去游戏,区域活动中的趣味性要高。

张老师:教师要发挥主动性,有目的引导幼儿,在游戏中有反思,并调整和改进支持性策略。

朱老师:师生互动,生生互动。在活动前审议材料是否符合幼儿年龄特征与发展水平。

“互动体验”的核心是什么?在我们的园本课题研究中,我们也找到了答案。

互动式体验活动”:体验的本意是指以身体之,以心验之,以思悟之。互动式体验活动特指以各种方式和途径引导幼儿与同伴、与成人(教师、家长、社会的志愿者等)、与环境等之间的互动,通过多感官的直接感知、多形式的实际操作,从而让不同的个体获得适合于自己的亲身体验。互动式体验活动除了强调幼儿成为学习活动的主体、认知的主动建构者以外,也强调教师是幼儿体验活动的引导者、合作者、支持者,应该通过创设情境、提供学习资源材料,支持幼儿的探索实践,帮助幼儿由“感知”变成“体验”,使幼儿由“学会”变成“会学”。

???? 四、论——分组研讨论创设

???? 互动体验的区域互动体现在孩子与环境、材料、同伴、老师之间的互动,体现在孩子们对材料的探索操作和体验,体现在孩子们对活动的兴趣积极和乐意参加。围绕“互动体验”的区域环境创设,老师们展开小组式的深入研讨,理清思路,通过思维导图的方式一一呈现……

老师们围绕自然角、美工区、语言区、科学区、益智区展开讨论,在与同伴的互动协作中梳理每个区域环境创设的思路……

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五、享——分享交流获新知

??? 结合思维导图,六组老师上台进行充分解说,在图文结合的基础山,老师们对这些区域的创设有了更清晰的思考和想法。

自然角:观赏区结合季节丰富植物,种植区培养方式培养种类多样,观察记录关注工具与呈现方式。

美工区:材料丰富、自然物融入,墙面、地面、柜面、桌面多空间利用,作品展示立体平面相结合。

语言区:环境创设安静温馨,材料提供形式多样(手偶、头饰、绘本、自制图书),游戏方式可以结合阅读、表演、故事欣赏、修补图书等。

益智区:材料多样趣味,有挑战有层次,环境创设多样化,桌面柜面多利用。

科学区:格局布置有光线,材料提供科学安全开放连续,幼儿操作有步骤图能主动探索。

六、调——下一步计划

?? ?《3-6岁儿童学习和发展指南》强调要“遵循幼儿的发展规律和学习特点,关注幼儿身心全面和谐发展以及尊重幼儿发展的个体差异”。一次观摩、一场研讨,帮助老师看清了班级区域活动中的问题,也有了调整的方向和规划。但在区域活动科学调整的道路上我们还需要努力,需要基于现实的思考,更需要理论提升与支持,后续我们还将开展如下活动……

??? 01理论提升——学习《0~8岁儿童学习环境创设》

?通过学习《0~8岁儿童学习环境创设》明确区域环境创设的核心和关键,为科学创设区域环境提供理论支撑。

??? 02规划调整——制定区域创设二次方案

?? ?结合实际情况,各班制定区域创设调整方案,明确调整方向,从被动调整到主动调整,从我要调整到我会调整,从临时调整到科学调整。

??? 03深入细磨——定期逐班开展现场观摩

??? 定期进班开展现场深入观摩,发现问题现场讨论现场调整,从局部到整体,有效提升各班区域活动中的互动性。

??? 04家园合作——邀请家长共同观摩

??? 充分发挥家长作用,将家长请进校园,让家长也成为我们课程开展的合作者、支持者、监督者。

??? 创设适宜儿童发展的区域环境,我们将继续努力,继续深入……

撰稿:吴淑英

摄影:陆何源

2019.04.08

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